實踐性教學(xué)對技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有特別重要的作用。實踐性教學(xué)有利于提高學(xué)生的實踐能力, 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 有利于增強(qiáng)學(xué)生的工程素質(zhì), 有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)。因此, 加強(qiáng)實踐性教學(xué)不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高, 也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?！峨姽ぜ夹g(shù)實驗》是與《電工技術(shù)》理論課相配套的一門實踐性課程, 實驗教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)生對所學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握, 影響學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)的熱情, 甚至?xí)绊憣W(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文主要對電工技術(shù)實驗教學(xué)改革進(jìn)行一些探討。

電工技術(shù)實驗教學(xué)存在的弊端

實驗內(nèi)容方面存在的弊端由于種種原因, 目前電工技術(shù)實驗內(nèi)容基本上為驗證性實驗。此類實驗方法成熟、公式現(xiàn)成、結(jié)論已知, 儀器由實驗人員及指導(dǎo)教師預(yù)先擺放好, 操作步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄表格在講義上也寫得一清二楚, 學(xué)生只需照著做就可以了。而綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容極少。

單元學(xué)時數(shù)安排存在的弊端由于每個實驗基本上安排兩個學(xué)時, 而每個實驗又有難易之分, 再加上大部分學(xué)生在實

驗前都沒有認(rèn)真預(yù)習(xí), 因此較簡易的實驗也有部分學(xué)生不能按時做完, 即使完成了實驗的學(xué)生也有不少沒有真正掌握該實驗的目的和由實驗所得出的結(jié)論。對較復(fù)雜的實驗, 大部分學(xué)生都不能按時完成實驗任務(wù)。所以, 實驗所取得的收獲相當(dāng)有限。成績評定方式存在的弊端在實驗成績的評定方面, 實驗指導(dǎo)教師主要依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報告和學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)等確定學(xué)生的分?jǐn)?shù), 因而導(dǎo)致學(xué)生只重視實驗結(jié)果, 不重視實驗過程,做實驗時不動腦筋, 甚至抄襲實驗數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。

電工技術(shù)實驗教學(xué)改革的探討

教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線。作為以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主的高職高專院校, 特別要加強(qiáng)實踐性教學(xué)研究,努力提高實踐教學(xué)質(zhì)量, 促進(jìn)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

實驗內(nèi)容的改革嘗試實踐教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一, 是提高技能型人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該不

斷地變換和改進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容, 開闊學(xué)生的視野, 培養(yǎng)他們的實驗興趣, 激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情, 加強(qiáng)他們和社會的緊密程度。如做功率因素測試這部分內(nèi)容時, 教師可要求學(xué)生在實驗室接一個日光燈電路, 并以日光燈這個感性負(fù)載電路為例,觀察并聯(lián)電容后功率因素的變化, 并讓學(xué)生去電子市場了解電容的種類、型號、價格及電容參數(shù)的有關(guān)情況, 通過這種方式加深學(xué)生對功率因素概念的理解。另外, 教師應(yīng)根據(jù)實際情況開設(shè)部分綜合性和設(shè)計性實驗。教師給出實驗要求, 學(xué)生根據(jù)要求制定實驗方案與實驗的具體步驟、分析討論實驗結(jié)果及完成實驗報告, 使學(xué)生得到系統(tǒng)的科學(xué)的訓(xùn)練。又如可要求學(xué)生自制小型變壓器, 教師給出變壓器的參數(shù)要求, 學(xué)生制作完成后自行檢測變壓器是否符合要求, 不符合要求再進(jìn)行改進(jìn)。這種方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)積極性。

單元學(xué)時安排的改革嘗試在保證學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的情況下, 根據(jù)實驗設(shè)備情況可將部分簡易實驗合并, 仍安排兩個學(xué)時。而對于復(fù)雜的綜合性、設(shè)計性實驗, 可由現(xiàn)在的兩個學(xué)時增加到3～4 個學(xué)時。力求使學(xué)生每做一個實驗都有很大的收獲, 真正使學(xué)生掌握實驗的基本方法, 培養(yǎng)良好的動手能力和創(chuàng)新意識。

成績評定方式的改革嘗試學(xué)生實驗成績評定應(yīng)該包括學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié), 可以采取以下措施。首先, 強(qiáng)化對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握實驗原理、目的、方法、步驟, 了解所用儀器的性能和注意事項。為了了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況, 在學(xué)生動手做實驗前可提出幾個與本實驗有關(guān)的問題, 如回答正確則開始做實驗, 如回答不正確, 先讓學(xué)生搞清楚再開始實驗。通過提問方式給學(xué)生壓力, 使他們在實驗前認(rèn)真預(yù)習(xí)。其次, 改革實驗過程的指導(dǎo)方法。對學(xué)生在實驗過程中提出的疑難問題, 一般不應(yīng)采取正面回答的方式, 而是采用側(cè)面提醒和引導(dǎo)的方法, 讓學(xué)生通過思考找出操作錯誤的原因, 體會理論是怎樣與實踐相互的, 激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣, 感受實驗成功帶來的喜悅。再次, 改革實驗數(shù)據(jù)檢查方法。對完成實驗的學(xué)生, 教師可采用提問和現(xiàn)場演示等方法檢查其對實驗掌握的程度。采用此方法能夠知道學(xué)生做實驗的方法是否正確, 并能使學(xué)生進(jìn)一步加深對實驗原理的理解, 而且還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決在實驗過程中產(chǎn)生的一些錯誤理解, 同時, 可以打消部分學(xué)生實驗后抄襲他人數(shù)據(jù)的念頭, 從而使他們克服不想做、抄襲結(jié)

果的不良習(xí)慣。zui后, 組織學(xué)生進(jìn)行討論和講評。實驗完成后,教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)檢查的情況, 實驗過程中學(xué)生的提問情況, 實驗數(shù)據(jù)檢查提問中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評, 也可以將實驗過程中出現(xiàn)的一些主要問題提出來, 讓學(xué)生展開討論, 同時, 學(xué)生也可以將自己的疑問提出來。通過這種方式可提高和鞏固實驗成果, 加深學(xué)生對實驗的記憶, 鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)誠實的科學(xué)態(tài)度。

采用以上措施后, 教師可了解學(xué)生在整個實驗過程中的表現(xiàn)。對學(xué)生成績進(jìn)行評定時, 教師可以依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 實

驗的操作情況, 實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性及討論講評過程中的主動性、創(chuàng)造性、正確性來評定其成績。通過以上方式, 不僅有利于對學(xué)生成績進(jìn)行評定, 而且可以充分調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性, 提高學(xué)生做實驗的實際效果, 達(dá)到提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。